教育心理(lǐ)學(xué)結構圖
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一 緒論 |
教育心理(lǐ)學(xué)的研究對象 |
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教育心理(lǐ)學(xué)的研究任務(wù) |
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教育心理(lǐ)學(xué)的曆史發展 |
教育心理(lǐ)學(xué)的起源 |
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教育心理(lǐ)學(xué)的發展過程 |
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教育心理(lǐ)學(xué)的研究趨勢 |
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二 心 理(lǐ) 發 展 與 教 育 |
心理(lǐ)發展一般規律與教育 |
認知發展的一般規律與教育 |
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人格發展的一般規律與教育 |
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認知發展理(lǐ)論與教育 |
皮亞傑的認知發展階段理(lǐ)論 |
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維果茨基的文(wén)化曆史發展理(lǐ)論 |
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認知發展理(lǐ)論的教育啓示 |
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人格發展理(lǐ)論與教育 |
艾裏克森的心理(lǐ)社會發展理(lǐ)論 |
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科(kē)爾伯格的道德(dé)發展階段理(lǐ)論 |
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人格發展理(lǐ)論的教育含義 |
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心理(lǐ)發展的差異與教育 |
智能(néng)差異與教育 |
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人格差異與教育 |
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認知方式差異與教育 |
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性别差異與教育 |
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三學(xué)習及其理(lǐ)論解釋 |
學(xué)習的一般概述 |
學(xué)習的基本含義 |
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學(xué)習的分(fēn)類體(tǐ)系 |
學(xué)習主體(tǐ)分(fēn)類 |
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學(xué)習水平分(fēn)類 |
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學(xué)習性質(zhì)分(fēn)類 |
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學(xué)習結果分(fēn)類 |
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學(xué)習的聯結理(lǐ)論 |
經典性條件作(zuò)用(yòng)說 |
巴甫洛夫的經典實驗 |
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經典性條件作(zuò)用(yòng)的主要規律 |
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華生對經典條件作(zuò)用(yòng)的發展 |
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經典性條件作(zuò)用(yòng)的教育應用(yòng) |
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操作(zuò)性條件作(zuò)用(yòng)說 |
桑代克的聯結—試誤說 |
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斯金納的經典實驗及行為(wèi)分(fēn)類 |
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操作(zuò)性條件作(zuò)用(yòng)的主要規律 |
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程序教學(xué)與行為(wèi)矯正 |
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觀察（社會）學(xué)習理(lǐ)論 |
觀察學(xué)習的早期探索 |
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班杜拉的經典實驗與發現 |
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觀察學(xué)習的基本過程與條件 |
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觀察學(xué)習理(lǐ)論的教育應用(yòng) |
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學(xué)習的認知理(lǐ)論 |
早期的認知學(xué)習理(lǐ)論 |
格式塔學(xué)派的完形—頓悟說 |
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托爾曼的認知—目的說 |
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早期認知學(xué)習理(lǐ)論的啓示 |
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布魯納的認知—發現說 |
認知學(xué)習觀 |
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結構教學(xué)觀 |
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發現學(xué)習 |
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奧蘇伯爾的有(yǒu)意義接受說 |
有(yǒu)意義學(xué)習的實質(zhì)和條件 |
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認知同化理(lǐ)論與先行組織策略 |
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接受學(xué)習的界定及評價 |
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加涅的信息加工(gōng)學(xué)習理(lǐ)論 |
學(xué)習的信息加工(gōng)模式 |
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學(xué)習階段及教學(xué)設計 |
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學(xué)習的建構理(lǐ)論 |
建構主義的思想淵源與理(lǐ)論取向 |
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建構主義學(xué)習理(lǐ)論的基本觀點 |
知識觀 |
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學(xué)生觀 |
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學(xué)習觀（主動建構性；活動情境性；社會互助性） |
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認知建構主義學(xué)習理(lǐ)論與應用(yòng) |
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社會建構主義學(xué)習理(lǐ)論與應用(yòng) |
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學(xué)習的人本理(lǐ)論 |
羅傑斯的人格與治療觀 |
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羅傑斯的學(xué)習與教學(xué)觀 |
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人本主義學(xué)習理(lǐ)論的應用(yòng) |
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四 學(xué)習動機 |
學(xué)習動機的實質(zhì)及其作(zuò)用(yòng) |
學(xué)習動機的含義 |
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學(xué)習動機的分(fēn)類 |
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學(xué)習動機的作(zuò)用(yòng) |
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學(xué)習動機的主要理(lǐ)論 |
學(xué)習動機的強化理(lǐ)論 |
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學(xué)習動機的人本理(lǐ)論 |
需要層次理(lǐ)論 |
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自由學(xué)習理(lǐ)論 |
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學(xué)習動機的認知理(lǐ)論 |
期望—價值理(lǐ)論 |
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成敗歸因理(lǐ)論 |
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自我效能(néng)感理(lǐ)論 |
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自我價值感理(lǐ)論 |
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目标定向理(lǐ)論 |
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學(xué)習動機的培養與激發 |
學(xué)習動機的培養 |
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學(xué)習動機的激發 |
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五 知識的建構 |
知識及知識建構 |
知識及其類型 |
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知識建構的基本機制 |
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知識的理(lǐ)解 |
知識理(lǐ)解的類型 |
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知識理(lǐ)解的過程 |
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影響知識理(lǐ)解的因素 |
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錯誤概念的轉變 |
錯誤概念的性質(zhì) |
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概念轉變及其過程 |
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影響概念轉變的因素 |
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為(wèi)概念轉變而教的策略 |
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知識的整合與應用(yòng) |
知識的整合與深化 |
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知識的應用(yòng)與遷移 |
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六技(jì )能(néng)的形成 |
技(jì )能(néng)及其作(zuò)用(yòng) |
技(jì )能(néng)及其特點 |
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技(jì )能(néng)的類型 |
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技(jì )能(néng)的作(zuò)用(yòng) |
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心智技(jì )能(néng)的形成與培養 |
心智技(jì )能(néng)的原型模拟 |
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心智技(jì )能(néng)的形成過程 |
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心智技(jì )能(néng)的培養方法 |
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操作(zuò)技(jì )能(néng)的形成與訓練 |
操作(zuò)技(jì )能(néng)的主要類型 |
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操作(zuò)技(jì )能(néng)的形成過程 |
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操作(zuò)技(jì )能(néng)的訓練要求 |
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七 學(xué)習策略及其教學(xué) |
學(xué)習策略及其結構 |
學(xué)習策略的概念 |
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學(xué)習策略的結構 |
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認知策略及其教學(xué) |
注意策略 |
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精(jīng)細加工(gōng)策略 |
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複述策略 |
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編碼與組織策略 |
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元認知策略及其教學(xué) |
元認知及其作(zuò)用(yòng) |
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元認知策略 |
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資源管理(lǐ)策略及其教學(xué) |
時間管理(lǐ)策略 |
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努力管理(lǐ)策略 |
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學(xué)業求助策略 |
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八 問 題解決能(néng)力與創造性的培養 |
當代有(yǒu)關能(néng)力的基本理(lǐ)論 |
傳統智力理(lǐ)論 |
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多(duō)元智力理(lǐ)論 |
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成功智力理(lǐ)論 |
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問題解決的實質(zhì)與過程 |
問題及其問題解決 |
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問題解決的基本過程 |
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問題解決的影響因素 |
有(yǒu)關的知識經驗 |
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個體(tǐ)的智能(néng)與動機 |
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問題情景與表征方式 |
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思維定勢與功能(néng)固着 |
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原型啓發與醞釀效應 |
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問題解決能(néng)力的培養 |
充分(fēn)利用(yòng)已有(yǒu)經驗，形成知識結構體(tǐ)系 |
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分(fēn)析問題的構成，把握問題解決規律 |
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開展研究性學(xué)習，發揮學(xué)生的主動性 |
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教授問題解決策略，靈活變換問題 |
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允許學(xué)生大膽猜想，鼓勵實踐驗證 |
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創造性及其培養 |
創造性的基本概念 |
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創造性的基本結構 |
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創造性的培養措施 |
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九 社會規範學(xué)習與品德(dé)發展 |
社會規範學(xué)習與品德(dé)發展的實質(zhì) |
社會規範學(xué)習的含義 |
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品德(dé)發展的實質(zhì) |
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社會規範學(xué)習的過程與條件 |
社會規範的遵從 |
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社會規範的認同 |
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社會規範的内化 |
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品德(dé)的形成過程與培養 |
道德(dé)認知的形成與培養 |
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道德(dé)情感的形成與培養 |
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道德(dé)行為(wèi)的形成與培養 |
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品德(dé)不良的矯正 |
品德(dé)不良的含義與類型 |
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品德(dé)不良的成因分(fēn)析 |
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品德(dé)不良的糾正與教育 |
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